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简略理解就是“把學過的常识用本身的說话叫他人”，自動進修法，“以输出為目標”的進修。
曾有一名农夫父親，他有两個孩子，一個男孩一個女孩，一個進了北大，一個進了清华，不少朋侪很恋慕他，問他有甚麼妙招秘籍。這位农夫父親說：“我此人没甚麼文化，實在也没啥绝招——我只不外是让孩子教我而已！
”农夫父親說：孩子小學時辰，天天下學後，他就會让孩子把教員講的内容再给他講一遍；孩子做功課的時辰，他也會读孩子的講义，弄不懂的處所，就去問孩子，若是孩子答不上来，来日诰日去黉舍的時辰再問泡腳養顏,教員。
咱们不少家长在教导功課時，老是把本身當尊长，孩子稍有不合错误，小则嗓門拉大，大则直接上手。實在這類方法不但影响親子瓜葛，让本身和孩子瓜葛渐行渐远；同時也未能提高孩子進修成就和進修樂趣。
1946年，美國著论理學者埃德加·戴尔提出“進修金字塔”理论，指出人的進修分為被動進修和自動進修两種，進修方法分歧，影象的保存率也分歧。咱们越自動，影象保存率越高
被動進修：听、看、听+看（圖象）、树模，吸见效率挨次為5%、10%、20%、30%。教員、家长给孩子講功課，解題是一種被動進修法子。
自動進修：教给他人或顿時應用，吸见效率别離為50%、70%、90%。让孩子本身自動输出學到的常识講授给他人听，是一種自動進修法子。
把孩子當教員，運彩單場,咱们怙恃本身當小白三芝通馬桶,！-教导孩子做功課
一、让孩子本身摹拟當小教員：把當天學到的内容講给怙恃听；
二、在講的進程咱们怙恃當小白:不懂就問，在孩子講耳鳴自療法的進程發明問題或難點，简化問題，再次查阅息争决；
详细来講，费曼式進修法有四個步调。
第1步：肯定方针
选择進修的内容，它可所以一篇新學的課文，可所以一本書，可所以一個觀點，可所以一個理论，也能够是一門技能......
然後，明白進修方针，用清楚的指標将想要告竣的進修方针表述出来。
肯定方针時可遵守SMART原则，即方针详细(Specific)、可以权衡 (Measura歐博百家樂,ble)、可以到达(Attainable)、與其他方针的相干性(Relevant)、設置截止刻日（Time-based)。
第2步：教给他人
让孩子摹拟本身是一名教員，孩子必要把所學的某個常识點，请孩子用本身的话，把進修内容講出来，目標是让“學生”彻底听懂。
在這里，咱们的“學生”可所以家里人，可所以朋侪，也能够就是咱们本身。
第3步：找到卡點，反复回首
當在向别人講解所學内容時，可能會碰到卡壳、诠释不清、或被對方發問難住的處所。
這時候，必要把這些處所记實下来，然後再回到本来的進修資猜中，從新去理解那些没有安稳把握的的环节，并為存在的疑難寻觅谜底。
這是第三步要完成的使命—— 解决思惟盲點和常识盲區。那些講不大白的處所，或答复不了的問題，就壯陽藥品,是常识盲區。
若是只有输入，没有输出，那末任何人都很難發明本身的常识盲區。
究竟結果，看過和真正把握是两種彻底分歧的状况。
第4步：简化說话，直到對方听懂
最後，當弥补了在講述中碰到的卡壳、疑難的地方時，必要再次用本身的說话去處别人傳授，用更精简、普通易懂的說话去表达。
若是诠释得很繁杂或使人利诱，则必要進一步归纳综合常识并精简說话。這個步调看上去仿佛和前面的步调没有太大不同，但現實上却大不不异。
若是能用本身的逻辑，和简便普通的說话诠释清晰一個繁杂的觀點，在這個進程中不利用任何行業術语，能让外行人，乃至是孩童和白叟都理解，那末就做到了真實的融合领悟。
一是多動笔去记
语文方面不论是書中出色的句子，或是看書進程中大脑中顯現出来的思惟的火花，若是那時不记下来，時候一過也就忘了。實時用笔写下来，就酿成了孩子的。
数學方面：收拾错題本，把爱错的題记下来，把經典的題记下来，弄通弄懂，程度天然會日趋提高。
二是多講给他人听
進修农夫工的方面，家长把本身當學生，让孩子當教員，让孩子把學到的常识講给咱们听，咱们不懂就問，让孩子找法子，找谜底不竭巩固常识、把常识理顺、记牢。
小學阶段是培育進修習氣最首要的時代，费曼進修法，让孩子越學越愉快，越學越有趣，找到本身，成為學霸。 |
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發表於 2024-7-1 16:55:40
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